南京市六合励志学校
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对“发展性教师评价”的一些认识和思考

作者:孙军    文章来源:孙军    点击数:    更新时间:2013/3/21

发展性教师评价是一种面向未来的教师评价制度,它以学校对教师的期望为参照,不仅注重教师现实的工作表现,而且更加关注教师和学校未来的发展;它根据教师个人发展的需求,通过富有成效的评价,为教师明确今后努力的方向,并为其日后培训或自我发展提供机会,从而提高教师履行工作职责的能力和业务水平,促进学校办学品位和教学质量的提高。

我校是民办初中,教学质量是生存发展的前提,教学质量的高低取决于最重要的因素----教师。作为教学处主任,除了正常的教学管理外,还应关注教师成长,而“发展性教师评价”对教师的成长有着非常重要的推动作用。下面谈谈我对“发展性教师评价”的认识,并力争在我们民办学校的教学管理上勇敢践行。

一、注重全程评价,建立有利于教师发展的动态调控机制

现在大多数学校的教师评价制度,多以学期或学年为单位,以期末考试成绩或中考、高考成绩的高低判定教师工作的好坏,这样的评价不是用动态的、发展的眼光看待教师,忽视了教师教学水平提高的过程,评价严重滞后,不利于学校及时调整工作思路,大幅度提高教学质量。发展性教师评价则是把评价看成一个过程,注重动态监控,既关注教师原有的教学水平,也关注教师教学水平提高的过程,并为教师将来的发展提供有针对性指导和帮助。评价需经过如下几个过程:

1. 课堂评价。这种评价是一种即时性评价。课堂是学校提高教学质量的主战场,对教师课堂教学水平进行准确定位,并为其今后的发展指明方向,是提高教师业务水平的有效途径,因此,课堂评价应贯穿学校教学工作的始终。每次听课后,要及时和任课教师座谈,交换意见。沟通时,评价双方态度要诚恳,评价者要尊重教师的劳动,既要肯定成绩,又要诚恳地指出不足,并在相互协商的基础上,确定下一步努力的方向。如此循环往复,教师教学水平必定会一步一个台阶,向更高的目标攀登。

2. 月度评价。即以月为单位对教师进行评价,可通过学校年级部、教研组等基层单位组织实施。年级主任或教研组长要广泛收集来自各方面的信息,对教师本月教学工作作出客观的定量和定性评价,为每位教师今后的发展提出指导性建议。月度评价可通过小型座谈会等形式进行,要引导教师对照个人发展目标进行自我反思,千万不要用行政命令的口气要求教师。

3. 学期(学年)评价。既以学期(学年)为单位对教师进行综合评价。评价者要全面收集来自于平时的信息,对教师作出符合其发展要求的价值判断,但不能采取“贴标签”的办法,仍然强调教师对自我工作进行反思,教师要对照学期(学年)工作目标,提交一份全面反映自身工作的总结。对于平时积累的材料,学校要进行综合处理,参照教师制定的学期(学年)发展目标,为每一位教师写出书面评价报告。评价报告不仅要对教师的工作进行定量和定性分析,而且还要提出若干指导性建议,为其今后的发展指明方向。

 学期(学年)评价并不是评价活动的结束,而恰恰意味着教师和学校拟定新的发展规划的开始,因为发展性教师评价的目的在于引导教师发展,促进教师不断提高教学水平,最终提高整个学校的教学质量。因此,教师要根据学校反馈的评价信息,明确自己下学期(下学年)努力的方向,学校也要调整原来的发展规划,为教师的进一步发展创造条件。

二、以“自我评价”为主体,建立多元化的教师评价参与机制

所谓“自我评价”,是指教师根据一定的评价指标和评价标准,对一定时期履行工作职责情况和教学效果进行自我价值判断。发展性教师评价强调,教师既是评价的客体,也是评价的主体,教师进行自我评价,不仅能形成有效自律和激励机制,而且能大大提高评价的民主性,增进评价的客观真实性。进行教师“自我评价”时,要引导教师认真学习评价标准和评价指标,逐一自查各项工作落实情况,真实反映自身工作表现,在此基础上形成一份“自我评价报告”。评价报告要突出客观性和发展性,避免夸大其辞,不着边际,从而最大限度地发挥评价的自我激励、自我改进、自我管理功能。

一般来说,“自我评价”往往在大型综合评价开始前进行,为后继评价提供参照,而要全方位评价教师的工作,学校还必须建立一个以“自我评价”为主体的多元化教师评价参与机制,这一机制包括:(1)学生评教活动。学生是教学活动的直接参与者,对教师的教学最有发言权,应当成为评价教师教学态度、教学水平、教学效果的主导力量,但必须在评价之前进行正确的引导,使其明确评价的意义和方法,以保证评价的客观性和真实性。否则,这种评价可能误入岐途,挫伤教师的积极性。有鉴于此,学生评教宜采取不定期的方式进行,以小型座谈会、集体评价及无记名问卷调查等形式为主。(2)同行评教。教师的教学水平、开拓精神,同学科教师是直接目击者,学校教研组要通过经常性听评课活动、丰富多彩的教研活动,为教师提供展示才华的舞台。每次活动后,要及时进行座谈、交流,以获取准确的评价信息。评价时,要引导全体教师学会尊重别人,用发展的眼光看待别人的工作,避免言过其实,或借机打击报复。(3)教学督导组评教。学校教学管理部门可聘请经验丰富的老教师成立教学督导组,组成评估小组,不定期深入课堂听课,实地了解教师的课堂教学,根据评价指标体系对教师的教学水平作出评价。(4)社会评教。学校可通过家长会、家长观摩课等途径,让家长参与评价教师的工作,也可定期邀请教育管理部门的专家到学校听课,掌握一些来自社会的评价信息,激励教师不断增强社会责任感,迅速提高业务水平。

总之,发展性教师评价处处应体现着学校对教师的人文关怀,着眼于教师和学校未来的发展。在学校管理实践中,构建科学的教师评价机制,一定会优化教师队伍,大大提高教学质量,提升学校的品位,从而促进学校、教师、学生共同发展。

2013.3.20


文章录入:潘华莉    责任编辑:潘华莉 
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