1月15日下午，励志学校举办以“综合育人：初中数学融合课程的校本建构与多维实施”为主题的骨干教师试卷讲评课专题研讨活动，本次活动由初二数学组龙晓丽老师进行示范展示，校党总支书记、校长周德岳，校教育教学总监康敏及全校理科教师参与观摩。
第一部分：课堂展示
——匠心打磨绽精彩，示范引领启新程
课堂上，龙老师采用“典型错题集中讲、平行矫正及时做”方式实现及时有效反馈。先让学生思考题目，再进行小组合作讨论，通过合作学习培养学生团队协作与沟通能力以共同解决问题。分析易错题目时，邀请学生分享解题思路，使其在交流中发现思维漏洞、加深对知识点的理解，老师提出针对性指导，着重讲解解题切入点与思路构建过程，用不同方法鼓励学生思考、展示。最后进行补偿练习反馈，让学生在举一反三的实践中养成勤习得、善思考、勇创新的习惯。
第二部分：互动点评
——思维碰撞凝智慧，提质增效探新径
课程结束后，周书记对本节课所采用的教学模式给予高度肯定，并寄语全体教师，在教学过程中要聚焦重难点、把舞台给到学生，多元化多方法讲题，结合学生所学知识点实现精讲深透，秉持“授人以渔”的育人理念，通过优化作业设计、提质增效，达成“减负提质”的教学目标。
康总监指出本节课通过错题解析、答题技巧传授、方法归纳以及补偿练习，全程由学生小组协作完成，包括上台讲解与自主总结。这不仅切实提升了学生的表达能力，还为理科试卷讲评课提供了良好的示范作用。
本次研讨活动紧扣校本建设中打造高效课堂培养学生化学核心素养的核心目标。课堂以学情为基础，通过错题分析锚定化学学科的薄弱知识点，契合校本课程中 “分层教学”“针对性补学” 的研发方向；自主命题环节则将知识的应用与思维拓展结合，呼应了校本建设中 “从知识传授到能力培养” 的转型要求，同时为化学学科校本教研提供了 “试卷讲评 + 素养培养” 的实操范例，推动学科校本资源的积累与优化。
第三部分：教师反思
——以课为镜明得失，深耕教学促成长
初一数学老师方啸天：
观摩此次“以考明方向、以评促成长”展示课，我对高效试卷讲评的模式有了新的认识。课堂摒弃面面俱到的串讲，围绕三大模块结构化展开：
一、整体情况分析，数据定位薄弱点：教师基于得分率数据，精准指出全班在“几何变换”、“数形结合”等能力板块的共性问题，使讲评方向明确。
二、典型错题深析，追溯思维断点：聚焦三类高错题精准发力：
1.“翻折问题求角度”，症结在于忽略翻折性质；
2.“一次函数与不等式”，难点在图像关系与代数转换的对应；
3.“几何证明与计算”，问题出在定理选择与逻辑链构建。讲解均从典型错误出发，引导学生共同纠偏。
三、方法策略提炼，促进能力迁移：每道题纠错后均升华至普适方法。如从翻折问题总结“标记等量，回归性质”；从函数图像归纳“由形导数”；从几何证明提炼“条件-目标-定理”的推理路径，并辅以变式练习巩固。
这堂课深刻诠释了讲评课应成为依托数据诊断、通过错题深挖思维、最终提炼可迁移策略的能力生长课，真正实现“评”促“学”。
初二数学老师姚雪佳：
本节课中，龙老师将“独立思考—小组讨论—学生讲解”的环节贯穿讲评课全程，充分调动学生主动性，实现高参与度的课堂互动。教师在学生展示后巧妙引导，归纳总结题型解法与技巧，紧接着布置补偿练习，当堂红笔批改、即时订正。通过这种举一反三的针对性训练，学生突破“就题论题”的桎梏，扎实掌握解题方法，完成从“解一题”到“通一类”的进阶，极大提高了学生学习的自信心。
初三数学老师万璐：
今天听完这节阶段检测讲评课，最大的感受是“扎实且有温度”。龙晓丽老师以典型错题为起点，用答题技巧为抓手。不仅精准定位了学生知识掌握的薄弱环节，更注重引导学生自主分析错误原因、归纳解题方法，充分体现了“以学定教”的理念。课堂互动形式多样，小组讨论、互相批改等环节设计合理，有效调动了学生的参与积极性，既帮助学生弥补了知识漏洞，又培养了其反思总结的学习能力，具有很强的示范意义。同时，教师注重激励性评价，关注不同层次学生的表现，让每个学生都能在反思中有所收获，课堂效率高。对于我来说更是一次思维的复盘与提升，让我感受到习题讲评课也能上出深度与活力。
初三化学老师黄乐：
本次听龙老师的化学试卷讲评课，让我对高效讲评课堂的打造有了新认知。以往我讲评试卷多以讲题对答案为主，忽视了学生的主体地位。本节课启示我，要从学情分析入手，引导学生自主剖析化学错题，总结实验探究、计算类题型的解题方法，再通过补偿练习和自主命题深化理解，真正让学生成为学习的主角。化学试卷讲评应跳出题海，聚焦学科核心素养，结合校本建设的分层教学要求，设计更多让学生主动参与的环节，把讲评课堂变成学生梳理知识、提升化学思维的舞台，让校本理念真正落地课堂。
图、文：姚雪佳、黄乐、万璐、方啸天
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